Sestavíme pro žáky otázky, na které budou hledat odpovědi v anglicky psaném zdroji na hodině, a otázky, na které budou hledat odpovědi za domácí úkol. Otázky budou jednotné pro všechna hledaná zvířata s tím, že u každého se může vyskytnout i nějaká specifická otázka.
Nakopírujeme připravené obrázky zvířat s anglickým popisem tak, aby žáci mohli pracovat samostatně, nebo ve dvojici. Samostatná práce je doporučována v méněpočetných třídách, ve třídách se silnými individualitami, dále pak se žáky, kteří se učí angličtinu již 4. či 5. rokem. Práce ve dvojici je doporučována v početnějších třídách, se žáky, u kterých chceme vypěstovat smysl pro spolupráci, a se žáky, kteří se učí anglicky kratší dobu.
Seznámíme žáky se stylem práce; na začátku této hodiny nebudou poslouchat výklad nové látky, ale sami si najdou informace, které jsou potřebné k tomu, aby o tom kterém zvířeti něco věděli a v přírodě ho poznali. Poté si společně něco o zvířatech řekneme.
Napíšeme na tabuli, nebo promítneme přes dataprojektor, či rozdáme žákům otázky na papíře (viz příloha č. 1). Na tyto otázky žáci píšou odpovědi do sešitů nebo na zvláštní arch papíru, který si později založí. Nadpisem bude jméno zvířete, o kterém budou zjišťovat informace.
Poté rozdáme žákům obrázky zvířat nebo je promítneme přes dataprojektor na bílé plátno či stěnu (viz přílohy č. 2a, 3a, 4a, 5a, 6a, 7a). Během následujích 10 minut bude jejich úkolem najít odpovědi na otázky v anglicky psaném textu. Mohou používat slovníky.
Žákům do práce nezasahujeme, jen je upozorňujeme na zbývající čas. Je důležité tento čas dodržet bez ohledu na to, zda si s úkolem všichni poradí. Počet otázek by měl odpovídat úrovni žáků a jejich kreativním schopnostem.
Po 10 minutách práci zastavíme. Pro žáky, kteří nestihli odpovědět na všechny otázky, je to signál, že pracovali pomalu; zjistíme proč. Buď se zabavili tím, že si obrázek prohlíželi a bezcílně o něm diskutovali, nebo měli malou slovní zásobu a hledání ve slovníku je zdržovalo. V prvním případě mají žáci smůlu, protože na úkor zábavy (bavení se) teď budou mít víc práce, případně to budou muset dodělat za domácí úkol … ty informace budou muset najít sami, nikdo jim je nesdělí. Ve druhém případě se pokusíme žákům vysvětlit, že není vždy zapotřebí hledat každé slovíčko ve slovníku, ale jen ta nejdůležitější, v tomto případě konkrétní údaj, který je odpovědí na otázku. (Můžeme se domluvit s vyučujícími anglického jazyka, aby na některé z následujích hodin anglického jazyka jeden z textů se žáky detailně probrali, co se překladu týče; tj. jak poznat, která slova musíme přeložit a která si stačí domyslet.)
Odpovědi na otázky zatím nekontrolujeme. Rozvineme diskusi o daném zvířeti, o jeho životě, zeptáme se žáků, zda ho viděli v přírodě nebo slyšeli nějaký příběh o něm. Vyhýbáme se konkrétním otázkám na jeho popis a charakteristiku. Tu si vytvoří žáci sami na základě informací z obrázku s anglickým textem, nebo informací, které vyhledají v učebnici, případně na internetu.
Poté zadáme žákům hlavní úkol: Charakterizujte … (jméno probíraného zvířete). Jako pomůcku napíšeme na tabuli, nebo promítneme přes dataprojektor body, které by neměli žáci opomenout ve svých pracích (příloha č. 9).
Žáci pracují do konce hodiny. Odevzdají, co stihli napsat. Pro žáky, kteří vše nestihli, je to upozorněním, aby příště lépe využili čas (kompetence pracovní). Dobrovolníci nebo ti, co mají pocit, že jejich výsledná práce z hodiny nebude uspokojivá, mohou za domácí úkol připravit informativní plakát o probíraném zvířeti. Budou na něm nejen informace získané na hodině, ale i další, které najdou v jiných zdrojích dle vlastního výběru (kompetence k řešení problému). V podstatě udělají novou, opravnou práci. Je na nich, zda už předem ví, že to, co odevzdali, není to pravé (kompetence k učení).
Vybrané práce (v sešitech nebo na papírových arších) ohodnotíme. Za každou odpověď mohou získat žáci 2 body (odpověď je výstižná) nebo 1 bod (odpověď je polovičatá, nečitelná, nesrozumitelná) nebo žádný bod (žádná nebo nesprávná odpověď). Výsledná známka odpovídá bodovému, resp. procentuálnímu výsledku; tj. 10 bodů = 100 %, 9 bodů = 90 % atd., nebo můžeme nechat ohodnocení v bodech či v % , záleží na našem systému hodnocení.
Následující hodinu pracujeme s dalším zvířetem či zvířaty. Tímto způsobem probereme 1–2 zástupce druhu savců, kteří se u nás vyskytují ve volné přírodě a jejichž stopy bychom mohli někde spatřit. Na závěr celé kapitoly necháme žáky, aby řekli, jaké skupiny zvířat u nás žijí (kočkovité, psovité, hlodavci atd.) a čím je každá skupina charakteristická. Jako pomůcku můžeme použít obrázek různých zvířecích stop, který promítneme přes dataprojektor anebo rozdáme žákům do dvojic (viz obrázky 8a, 9a). Necháme žáky hádat, zda poznají, komu stopy patří, aniž se podívají na anglickou nápovědu.
Po probrání všech zvířat shrneme společně se žáky výsledky jejich práce. Zeptáme se, které zvíře je jim nejvíc sympatické, které bylo nejsnadnější popsat a proč, s kterým měli nějaké obtíže a jaké a podobně. Můžeme rozvést diskusi, co všechno ještě o zvířatech vědí a které z nich potkali v přírodě.
Další obrázky s anglickým textem můžeme vyhledat na internetu nebo o to požádáme žáky, případně můžeme rovnou pracovat na počítačích, pokud nám to technické vybavení školy umožňuje.
Užitečné adresy najdete mimo jiné na www.google.com, například: 42explore.com/animaltracks.htm, images.google.cz/ (…)
Uvedený způsob práce utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků, a to především kompetenci k řešení problémů (rozhoduje se pro zdroj informací a ty vyhledává), kompetence k učení (třídí informace), kompetence komunikativní (formuluje písemné sdělení), kompetence pracovní (adaptuje se na způsob práce, dodržuje pravidla a časové vymezení úkolu), kompetence sociální a personální (účinně spolupracuje ve dvojici, diskutuje problematiku společně s celou skupinou) a kompetence občanské (odpovídá za svoji práci a způsob jejího zpracování).
Z hlediska znalostní tento způsob práce sleduje základní principy Bloomovy teorie:
Příloha č. 1a: Pracovní list pro žáka – Otázky k obrázkům zvířat
Příloha č. 1b: Pracovní list pro učitele – Otázky a odpovědi k obrázkům zvířat
Příloha č. 2a: Bobr – obrázek a anglický text
Příloha č. 2b: Bobr – překlad anglického textu
Příloha č. 3a: Vydra – obrázek a anglický text
Příloha č. 3b: Vydra – překlad anglického textu
Příloha č. 4a: Liška – obrázek a anglický text
Příloha č. 4b: Liška – překlad anglického textu
Příloha č. 5a: Rys – obrázek a anglický text
Příloha č. 5b: Rys – překlad anglického textu
Příloha č. 6a: Divoký králík – obrázek a anglický text
Příloha č. 6b: Divoký králík – překlad anglického textu
Příloha č. 7a: Srna – obrázek a anglický text
Příloha č. 7b: Srna – překlad anglického textu
Příloha č. 8a: Stopy různých savců – obrázek a anglický text
Příloha č. 8b: Stopy různých savců – překlad anglického textu
Příloha č. 9a: Stopy různých ptáků a dalších savců – obrázek a anglický text
Příloha č. 9b: Stopy různých ptáků a dalších savců – překlad anglického textu
Příloha č. 10: Návrh struktury popisu zvířete – údaje požadované pro samostatnou práci
*1 Nebo jiný vyučovací předmět vycházející ze vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a jeho svět, tématického okruhu Rozmanitost přírody.