Cizí jazyky napříč předměty

Anglický jazyk při výuce psaní

Předmět:
Český jazyk
Ročník:
1.
Časový nárok:
10 – 15 minut
Pomůcky:
Pracovní listy, tužka nebo pero
Mezipředmětové vztahy:
Anglický jazyk, Člověk a jeho svět (Člověk a lidé)
Autor:
Miloš Novotný
Zdroj:
ZŠ Nemyčeves, vlastní praxe
Cíl:

využít opisování a psaní velkých písmen tiskací abecedy ke čtení s porozuměním;
integrovat Anglický jazyk při výuce čtení a psaní velkých písmen a pomalu připravovat žáky na zvládnutí tohoto jazyka od 3. ročníku;
seznámit žáky s běžnou slovní zásobou každodenního života se zaměřením na činnostní slovesa;
vést žáky k vnímání rozdílů čtené (mluvené) a psané podoby;
zvýšit sebevědomí žáků ve výuce anglického jazyka.

Příprava:

vybereme 20 sloves, která se nejčastěji používají při různých činnostech ve škole (např. sit down, stand up, open, close, read, write, count, draw, listen). Výběr lze libovolně měnit;
vytvoříme návrh pracovního listu (viz nákres).

Popis činnosti:

Od druhého pololetí 1. ročníku pracují žáci jednou týdně vždy se dvěma pracovními listy. Výběr těchto listů volíme podle probraných písmen abecedy a tak, aby slovesa tvořila logickou dvojici, např. open – close, read – write, start – stop.

Rozdáme žákům pracovní listy a vybídneme je odvodit český význam slovesa podle obrázků. Poté si sloveso společně přečteme tak, jak se píše. Vysvětlíme žákům, že angličtina má rozdíly v psaní a čtení slov a že tyto rozdíly jsou někdy velké a někdy malé. Také některé hlásky se vyslovují trochu jinak než v češtině, například, p, t, k, ch, či skupiny hlásek – ph, kn, th, ee a podobně. Přečteme správně sloveso na tom pracovním listu, s kterým začneme pracovat jako s prvním. Totéž opakujeme u druhého pracovního listu.

Žáci se pokusí význam slovesa nakreslit a poté napodobit. Zde můžeme zařadit aktivitu, při které vybraní žáci jeden po druhém pantomimicky předvádějí význam jednoho ze sloves, ostatní hádají, o které jde.

Poté začneme s vlastní činností s pracovním listem; žáci doplňují chybějící hlásky ve slově, a to vždy po řádcích, až nakonec napíšou celé slovo samostatně.

V následujících hodinách, kdy probíráme další slovesa, si zopakujeme ta, která jsme už probrali, formou dramatizace. Je vhodné slovesa a k nim odpovídající obrázky pověsit na nástěnku ve třídě, aby je žáci měli na očích a pasivně je tak opakovali.

Poznámky:

Vypracované pracovní listy si žáci mohou shromažďovat a po vyplnění všech listů je jednoduchým způsobem necháme svázat (kroužková vazba je na mnoha školách běžná) nebo si je svážeme sami na hodině pracovní výchovy (děrovačkou uděláme žákům na okrajích jejich pracovních listů dva až čtyři otvory tak, aby jimi protáhli stužku nebo barevný provázek a listy tak k sobě svážeme).

Je vhodné probraná slovesa používat jako pokyny při ostatních vyučovacích předmětech. Povel řekneme anglicky a po kratší odmlce i česky, aby nedocházelo u žáků k nechuti učit se anglicky po případných prvních neúspěších. Pokud budeme dále systematicky rozvíjet znalosti, které žáci získají při práci s pracovními listy, bude výuka anglického jazyka ve 3. ročníku pro ně smysluplnější, pochopitelnější a hlavně snadnější.

Výuka anglického jazyka ve 3. ročníku většinou začíná představením sebe sama a následuje práce s barvami, čísly, hračkami či zvířaty. Pokud by ale žák potkal anglicky mluvícího vrstevníka (například na dovolené), rozhodně si s ním nebude povídat o barvách, číslech či hračkách. Podobně jako při učení se rodnému jazyku dochází nejdříve k činnostnímu vnímání – maminky říkají svým dětem „Papej“, „Hajej“, „Ukaž, jak si veliký“, později „Hezky seď“, „Utři si pusu“ a podobně. Pokud poskytneme žákům podobu anglického jazyka na úrovni činnostního vnímání, je větší pravděpodobnost, že žáci získají větší sebevědomí a vztah k jazyku. Barvy, čísla, hračky a zvířata můžeme využít v druhém plánu, kdy budeme rozvíjet pokyny o další, konkrétnější povely.

Přílohy: